Biggs

 

 

 

Bibliografía

Bibliografía:

El libro de "Calida del Aprendizaje Universitario" de John Biggs puede ser previsualizado en google books:

 

Libro: "Calidad del Aprendizaje Universitario"

Competencias de la EMS

Las competencias a desarrollar deben estar alineadas con las actividades y con la evaluación.

Competencias de la EMS

En el marco curricula común se han creado las competencias a desarrollar en todos los egresados de la eduación media superior. Estas están definidas por el acuerdo secretarial no. 444.


Clasificación de las competencias de la EMS:

Las competencias genéricas son, de acuerdo al Artículo 4 del acuerdo 444:

 

Se autodetermina y cuida de sí

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
•  
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
•  
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
•  
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
•  
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
•  
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2.- Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

 

Atributos:

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

 

3.- Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

 

 

Se expresa y comunica

 

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

 

 

Piensa crítica y reflexivamente

 

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

 

 

Aprende de forma autónoma

 

7.- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

 

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

• Trabaja en forma colaborativa

 

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
 
• Participa con responsabilidad en la sociedad

 

 

9.- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Atributos:

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
 
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

 

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos:

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
 
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

 

 

 

 http://www.sep.gob.mx/es/sep1/Del_401_al_450?page=4

 

Alineación de una Secuencia Didáctica

Secuencia Didáctica

El instrumento que se utiliza en la actualidad para planear nuestra clase en la Educación Media Superior (EMS) es la Secuencia Didáctica.

Ahora veremos un ejemplo de una secuencia didáctica, que aunque es de preescolar, tiene los mismos elementos necesarios en todas:

Hay una estrecha relación entre las competencias a desarrollar, los contenidos y la forma de evaluarlos. Todos ellos deben ser alineados.

Ejemplo:

Si tenemos una escuela de aviación para formar pilotos, se les debe enseñar la teoría y las habilidades para volar un avión y finalmente se debe evaluar la teoría de manera escrita , pero también se debe subir al alumno a un avión para que demuestre que sabe volarlo.

Lo mismo se hace con la secuencia didáctica, de manera simple debemos tener las competencias a desarrollar, los objetos de aprendizaje y la forma de evaluarla.

La evaluación también debe ser alineada, por ejemplo, si tenenmos un escuela de repostería ¿Cómo se debería evaluar? ¿de manera escrita o con un pastel de postre? ¿Lógico verdad?

Lo mismo nos debe pasar con las competencias de EMS, desafortunadadmente no las alineamos, queremos desarrollar una competencia y terminamos evalluando otroa cosa.

Ejemplo:

Aplicación	Competencia Disciplinar	Objeto de aprendizaje	Actividad	Evaluación
Desalineado	Matemáticas I: Competencia 5.   Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.	Coordenadas rectangulares	Graficar los datos del aumento de diabetes y consumo de alimentos chatarra	Examen escrito donde Grafique la lista de pares ordenados indicados y entregar ejemplos resueltos del libro
Alineado	Matemáticas I: Competencia 5.     Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.	Coordenadas rectangulares	Análisis del aumento de diabetes con el aumento de calorías excesivas en alimentos chatarra en México. Discutir las tendencias para los próximos 10 años.	Trabajo escrito mostrando el análisis y argumentando las conclusiones obtenidas

 Nota: El objeto de aprendizaje es tomado del :

Programa de Matemáticas I, Bloque I de la DGB.

 

Note como lo que pide la competencia, análisis y determinar comportamiento, es lo mismo que encontramos en las actividades y el proceso de evaluación. Esto es alinear los elementos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Alineamiento constructivo

Alineamiento constructivo

"La clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los estudiantes. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por tanto, a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje" (Biggs, 2006)

 

 

 

Para visualizar de una mejor manera el alineamiento les invito a ver el siguiente prezi:

 

 Click aquí

 

 

 

El principio del alineamiento

El modelo 3P presenta la enseñanza como un sistema equilibrado en el que todos los componentes se apoyan, como ocurre en un ecosistema. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean entre sí. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una mala enseñanza y un aprendizaje superficial. La falta de alineamiento se manifiesta en las incoherencias, las expectativas no satisfechas y unas prácticas que contradicen lo que predicamos.

El contexto que establezcamos se sitúa en el centro de la enseñanza.

Además de los estudiantes y de nosotros mismos, los componentes críticos

1. El currículo que enseñemos.

2. Los métodos de enseñanza que utilicemos.

3. Los procedimientos de evaluación que usemos y los métodos de comunicación de los resultados.

4. El clima que creemos en nuestras interacciones con los estudiantes.

5. El clima institucional, las reglas y procedimientos que tengamos que cumplir.

 

Cada uno de estos elementos tiene que cooperar para alcanzar el fin común: el aprendizaje profundo. El clima institucional (5) está dado. Tenemos que trabajar en o en torno a los requisitos institucionales de la mejor manera posible. En cuanto al clima de la clase (4), está más sometido a nuestro control. El tipo de atmósfera que creemos —autoritaria, amistosa, fría, cálida— puede influir considerablemente en la eficacia del enfoque del aprendizaje; por ejemplo, la resolución de problemas en pequeños grupos no funcionará con un líder de grupo que insista en decir las respuestas a los estudiantes. No podemos enseñar de una manera que sea inapropiada para la modalidad de enseñanza que utilicemos o que nos resulte falsa a nosotros mismos. La imposición a los profesores de un rol insostenible destruye el alineamiento.

Bibliografía:

Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. En J. Biggs, Calidad del aprendizaje universitario (pág. 29 y 46). Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.

¿Enseñar o repetir?

¿Enseñar o repetir?

 

Video 2

 

¿Te acuerdas del mejor maestro que tuviste? ¿lo admiras?

 

Muchas veces cuando damos clases queremos emular a nuetros maestros, pero no siempre nos sale igual ¿porqué? ¿será porque usamos los mismos métodos?

 

También damos clases intentando repetir actividades directamente del libros que se pueden volver "divertidas" para los alumnos, de tal manera que luego nos piden más de eso y nos aparta del objeto de aprendizaje ¿Porqué eso puede ser divertido y rápido de aprender y nuestro objeto de aprendizaje dificil de aprender?

 

¿Qué podemos hacer para que nuestros alumnos aprendan " a la primera"?

 

Bueno te invito a ver el siguiente video, es la continuación del primero:

 

 

¿Alumno o maestro?

 

¿El alumno o el maestro?

Video 1

 

De seguro has tenido en tus grupos alumnos que les gusta participar, ponen atención a la clase y entegan tareas bien hechas, uno quisiera que todos fueran así, pero por otro lado tenemos alumnos que no les interesa la clase y no cumplen con sus trabajos ¿Qué hacemos con ellos? ¿cómo los convertimos a los alumnos del primer tipo?

Tal vez hallas tenido algún alumno que al tocar cierto tema de repente se interesó en gran manera y "super cumplió" con los trabajos sacando una buena calificación ¿Qué pasó?

¿Es posible hacer ese cambio con todos los alumnos?

Bueno a continuación les invito a ver el siguiente video de John Biggs para reflexionar sobre porque tenemos alumnos "brillantes" y "flojos" en nuestra aula de clase ¿o tal vez el problema estará en nosotros como maestros? Descúbrelo a continuación:

 

 

Actitudes que se toman:

 

Por parte del estudiante

·         Intención de lograr sólo un aprobado justo, que puede derivarse de una idea de la universidad como un «pase para el futuro» o de la exigencia de matricularse en una asignatura irrelevante para el programa del estudiante;

 

·         Prioridades extra-académicas que sobrepasan las académicas;

 

·         Tiempo insuficiente, sobrecarga de trabajo;

 

 

·         Idea errónea de lo que se pide, como creer que el recuerdo de los datos concretos es suficiente;

 

·         Visión escéptica de la educación;

 

·         Ansiedad elevada;

 

 

·         Auténtica incapacidad de comprender los contenidos concretos en un nivel profundo.

 

 

Por parte del profesor

·         Enseñar de manera poco sistemática: facilitar «listas», sin presentar la estructura intrínseca del tema o materia;

 

·         Evaluar datos independientes, como se hace con frecuencia cuando se utilizan respuestas cortas y tests de opción múltiple;

 

·         Presentar poco interés por la materia impartida;

 

·         Dejar tiempo insuficiente para dedicarse de lleno a la tarea, enfatizando la cobertura del programa a expensas de la profundidad;

 

·         Provocar una ansiedad indebida o unas expectativas restringidas de éxito: «Quien no pueda comprender esto, no debe estar en la universidad».